探秘荟同课堂，数学课原来还可以这样上？

“看房”也可以成为一节课？

荟同校园建筑里有哪些数学元素？

孩子如何运用数学知识“逃离星球”？

如何打造专属的数学学习计划？

近日，荟同学校的同学们在2020袋鼠数学竞赛取得优异的成绩，让许多家长对荟同的数学课堂充满好奇，今天就跟着我们一起窥探数学课堂的奥秘吧！

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数学是研究规律的一门学科，是一门充满艺术美感与创造性的学科。而荟同数学课程的学习目标是通过重构我们的课程，以培养数学技能与素养为核心，提升孩子的思维能力，让孩子充分享受主动探索知识的乐趣。

三年级的数学老师张绪东是北京理工大学航天工程专业硕士，他曾带领学生开展各类活动和实践。结合荟同独特的课程理念，他把原本枯燥的数学课设计成一个个妙趣横生的项目。

在一节学习分数的课堂上，张老师打开一页新的课件，“荟同看房团”这几个字映入孩子们的眼帘。

正当孩子们正七嘴八舌、兴致勃勃的讨论时，张老师神秘一笑，他卖了个关子说道：

课堂里气氛一下被张老师调动起来，同学们都对这次的任务产生了浓厚的兴趣，大家竖起耳朵，认真的听着接下来老师说的每一句话。

“在我们的教学楼里，每个班级都有不同的人物，我们今天就是要去现场侦察，看看有不同人物、功能、颜色的房间，分别占总房间数的几分之几？”

“作为特工，我们要保持安静，不要被其他班级发现。下面拿着我们的任务卡，出发吧！”

通过这样生动活泼的项目活动，不让学生们简单的熟记书本里的知识，而是把分数知识巧妙的融入到生活真实的场景中，让孩子们在主动探索答案的过程中，理解数学在实际生活中的应用，这也正是荟同数学课程的独特魅力所在。

荟同深圳校区义务教育阶段的数学课程，是根据北师大版的教学大纲进行制定。此外，老师们还深入研究了国外的先进课程理念，取其精华进行优化整合。这就要求老师能够熟知教材，但不拘泥于教材。在驾驭课本知识点的同时对课程进行再创造，以制定出适合学生具体情况，符合荟同教学理念的“独家”课程。

吕晟元老师对荟同的课程设计有独到的见解，他在哥伦比亚大学教育学院国际教育发展项目获得硕士学位，期间曾开展过有关学生对数学课堂分层次教学意见的研究项目，深入了解学生真实想法。

“在荟同校园里，你会发现数学无处不在，佐伦•皮亚诺大师把数学概念完美融合到我们的建筑里，也给予我们课程设计无限的灵感。比如在学习测量的时候，我们设计了一个测量学校天空跑道的项目，只给孩子们一把2米的尺子作为工具，学生需要先在教室里思考测量方案，再到现场验证自己的想法。”

也许“正确”的答案只有一个，但寻找答案的方式却有1000+种可能，而荟同数学课堂正是通过引导孩子们的不断思考，发掘建筑里蕴含的数学知识，从而体会数学学习的乐趣。我们相信，即便孩子将来遗忘了某些知识，而在项目制学习过程中掌握的数学思维能力也将让他们受益终生。

在小学高年级的数学课上，如何让孩子们爱上数学？陶然老师是上海华东师大计算机系硕士，他曾担任数学教研组长，致力于锻炼学生的思维和动手实践能力，他对数学教学的热爱深深地感染了荟同的孩子们。

在小学五年级的“逃离星球”这个PBL项目的数学部分，陶老师设计了极具趣味性和实践性的活动，将数学知识自然的融入课堂学习里。

第一阶段-构造飞船，各小组的孩子利用三角形，长方形等基础几何图形，设计并拼接出自己的宇宙飞船模型，学习和测量飞船轮廓的角度，并借助表格设计了飞船的像素图，计算了飞船像素图的面积。

Δ 学生设计的飞船像素图

第二阶段-航行，学生开始每天的航行任务，每个小组每天有固定的航行距离。为了增加趣味性，每个小组可通过一个掷骰子的游戏，获得额外的加速卡。在这个活动中，学生要测量和计算每天航行的方位和距离，计算加速度百分比，加深学生对所学知识的印象。

Δ 运用角度和方位知识记录“逃”离地球的路线

第三阶段-数据分析，在第二阶段投掷骰子时，每个数字都有不同的中签数。各小组在汇总了所有小组投掷骰子的中签数之后，制作数据统计表，绘制复式条形统计图，根据这些图表信息进行分析，得出合理的结论。

在整个小组项目学习的过程中，孩子们需要分工合作，拼接飞船、绘制航行路线、统计数据、分析总结，每个孩子都在项目合作里各司其职，发挥所长，而这样的课堂模式让孩子们都直呼“数学真好玩！”。

个性化教学是荟同数学高年级阶段的核心。每个孩子的学习层次及升学计划都各不相同，这就需要荟同老师深入地了解每个学生，并根据每个学生具体的情况，制定有针对性的学习计划。

九年级的数学老师袁响雷对个性化学习有着深刻的理解，他曾在武汉外国语学校担任数学教师，成绩斐然。他培养的学生毕业后分别进入北大、清华、人大，以及牛津、剑桥、哥大等，还有的在数学奥林匹克竞赛中获得荣誉。

“分层教学落实个性化学习的关键。在设计九年级的课程时，我们会把一学期的课程都安排好，分成不同的模块，并根据每个学生的学习进度给予个性化的学习建议。”

“对于学习进度快的学生，经过老师鉴定学生已掌握知识点后，我们会提供下一模块的学习内容，从而激发孩子自主学习的积极性。对于学习进度较慢的学生，我们会注重加强培养运算能力，帮助孩子找到学习成就感。而对于掌握程度尚可的学生，则跟着正常课堂进度，稳步提升。”袁老师说道。

Δ 荟同学生们自己出的考试卷

如何检验学生的学习成果是许多家长十分关注的问题。于是，由班上的每个同学各出一道题，共同制作的荟同考卷诞生了。为确保考试的公平性，这份特别的考卷将由另一班的同学进行作答。

在试卷讲解的课上，袁老师还把课堂交给学生，让每位学生对自己出的题目进行讲解，在调动学生积极性的同时，加深学生对知识点的印象。

Δ 孩子们讲解自己的题目

与此同时，袁老师还帮助学生制作了专属的“个人学习档案”，记录孩子们每一次习题讲解的画面和学习轨迹。我们相信，这些个性化的学习档案将成为孩子们申请大学的绝佳材料。

“在荟同，我们相信学习的过程比结果更重要。在传统式的数学课堂总是基于‘备考型’的题目，而在荟同的数学课堂上我们希望出现的是基于真实场景的‘数学问题’。因此，我们坚决不采用题海战术，而是把知识点融入到每天的项目制学习里，引导孩子对简单的数学问题进行深入的思考，拓展思维广度。”

“当然，不采用题海战术并不意味着不做题，课堂的例题讲解和练习，以及好的应试题目将能帮助学生更好的理解和整理知识。”荟同深圳校区数学部主任，李斌老师说道。

Δ 李斌老师课堂

除了我们的数学课堂，我们还在荟同工作室开设了相关的课程，如聪明大脑与数学，通过采用部分小学高年段的数学课堂内容、国际竞赛（如袋鼠数学竞赛、AMC等）、以及逻辑训练的题目，帮助孩子对课堂以外的知识进行延伸。

数学在学校的场景里无处不在，而荟同的数学课，正是通过特别的课程设计，让孩子们把数学应用到生活的真实场景，把一个个数学题变成开启学生好奇心与兴趣的钥匙，培养孩子们的数学思维，从而帮助孩子们去表达和理解这个世界，更重要的是改善这个世界。