北京朝阳凯文学校 李媛媛 | “分级阅读助力写作”教学思路

作为语言教师，我们都知道读写不分家这一概念，相信在很多学校和培训机构的课程设置中，也会明显地体现出阅读与写作的结合。阅读，作为一项强大的语言输入技能，帮助学生理解语篇大意、语言的表达方式、作者创作的意图，以及语篇背后所传达的文化价值观等。

广泛阅读创造了机会去接触大量的阅读语篇和文本类型（如下图中的TEXT维度），深入阅读则是深入到具体的文本进行自主探索和积极学习，充分发挥了学生的主观能动性（如下图中的READER+TEXT维度），而具有指导性的分级阅读体验通过教师设置不同的学习活动和任务，引领学生有针对性地全方位理解文本背景和社会文化之间的联系（如下图中的context与sociocultural维度）。

睿乐生作为权威的分级阅读教学平台，为教师们提供了最具科学性的分级阅读内容，也为阅读者搭建了高效的学习平台。睿乐生的CLS(Complete Literacy Solution)系统提供了阅读测、评、学一体化的方案，那么在今天的分享中，借助睿乐生myON的教学平台，我将重点分享一下分级阅读教学如何更好地助力学生的写作技能，也会提供一个教学案例供大家参考。

提到阅读和写作，我们认为二者是密不可分的，阅读是解构文本，而写作是创作文本，优秀的阅读者会成为优秀的写作者（Better readers become better writers），这是因为当阅读者结构文本时，批判性思维会帮助他们了解文本的创作意图、语言的使用策略等，会不断的问自己：作者为什么要这样写？人物为什么要这样发展？接触到不同的文本类型时，也会思考这样的问题：有什么样的文体特点？作者所使用的语言有什么不同？

更重要的是，会提升阅读者的词汇使用认知：这个词在这里到底是什么意思？原来还可以这样表达？所有的这些阅读问题都将会成为写作者在创作文本时思考的写作问题，因此，在解构他人的文本信息中，阅读者也思考了自己的写作风格和思路。

提到分级阅读教学，会有很多潜在的误区。首先，市面上有太多种类的的分级阅读教材，种类纷杂，家长和老师们可能无从下手，也不了解难易程度，不知道读什么；其次，在指导分级阅读时，也并不清楚读多少，往往会陷入“越多越好”的误区，阅读没有了边界；最后，分级阅读不知道怎么读，会出现蜻蜓点水或囫囵吞枣，没有形成系统的阅读框架。

搭建系统科学的分级阅读体系，家长和教师需要理解“测、评、学”这一闭环，这就要借助于睿乐生的一系列阅读产品了。Star Reading, AR, myON 形成了闭环阅读体系，科学测评学生的阅读认知水平，提供有效的指导，持续关注学生的阅读成长的进步。

结合到中学的英文课程，目前我们学校采用的是剑桥英文课程体系：6-8年级为剑桥低段英文课程（Cambridge Lower Secondary ESL）; 9-10年级为剑桥高段英文课程（Cambridge Secondary IGCSE ESL）。

同时，借助了睿乐生的CLS闭环阅读体系，帮助不同年级的学生培养阅读素养，以读促写，全面提升书面表达能力。具体在课程设置中，我们可以看到无论是剑桥低段英文课程（Cambridge Lower Secondary ESL）还是高段英文课程（Cambridge IGCSE ESL），在学习目标中，都提到了广泛阅读文本，接触到不同的阅读和写作文本类型，理解阅读文本的志向意义和暗含意义，理解写作的目的和受众（见下图高亮部分）。

我把睿乐生的阅读解决方案融合到单元英文教学，构建了基本的闭环阅读与课程框架，通过使用myON阅读平台，学生进行自主阅读延伸和拓展，完成了一系列的阅读体验活动和小组项目，进一步实现了教学的整体性。因此，在中学英文课程体系中，分级阅读可以为学生提供更广泛的阅读体验，接触到更多的文本体裁，扩大阅读的输入量，从而为书面文本的输出打下夯实的基础。

学生们通过下面的图片，获取信息和内容，回答以下问题：

在完成了初步的认知和探索后，学生们了解了女性榜样这一主题的深远意义，也通过阅读不同的故事文本了解了人物经历和故事。基于阅读获取的信息（人物信息介绍、经历、故事背景等要素），学生们将进行“以读促写”的书面表达。

在myON阅读平台上，设置了具体的任务要求，也选取了可视化图表帮助学生搭建起写作框架。在写作任务中，为了给3位女性榜样搭建起一个交流的平台，计划组织一次当代女性影响力线上论坛，而学生们的身份是线上论坛主持人，学生们需要创作主持稿件，在稿件中，要通过访谈的形式，搭建起跨文化的桥梁，向全世界的观众介绍3位女性的榜样故事，让3位女性通过自己的事迹影响到更多的人，以下用GRASPS方式来呈现写作任务：

目标：通过线上访谈的形式，让更多的人了解3位女性榜样，传播她们的影响力

角色：线上访谈节目主持人

听众：不同地区的听众

情境：当代女性影响力线上论坛

作品：创作主持稿件

标准：正式性的语言，互动性的问题，通过提问的形式让3位女性彼此了解对方的故事，进行跨文化交流，并把榜样故事和女性力量传递给更多的人。

接下来，当学生们已经熟悉了这个主题了，课程进入到了“有形思考”（In-shape thinking）的第3个阶段：行动反思、建立联结。

在myON平台上，我为学生们选取了5个读本，学生们根据自己的兴趣挑选其中的1本进行自主阅读，这5位女性榜样来自不同的国家，分别从事着不同的职业，都通过自己的榜样作用影响了周围的很多人。